数字化建设：周红春 “三教融合”背景下高校继续教育“数智化”转型与可持续发展.pdf

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1、“三教融合”背景下高校继续教育“三教融合”背景下高校继续教育“数智化数智化”转型与转型与可持续发展可持续发展暨南大学教育学院暨南大学教育学院周周 红红 春春党的二十大报告中明确提出要“党的二十大报告中明确提出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，这是未来教育强国建设的实践路径之一。这是未来教育强国建设的实践路径之一。(新“三教融合”新“三教融合”)党中央对教育事业发展的连续重点部署党中央对教育事业发展的连续重点部署：从“从“基础教育、职业教育和成人教育的“三教”统筹基础教育、职业教育和成人教育的“三教”统筹”（”（20122012年关于加快发展

2、年关于加快发展继续教育的若干意见继续教育的若干意见），），到到 “统筹职业教育和普通教育、继续教育发展统筹职业教育和普通教育、继续教育发展”（现现代职业教育体系建设规划（代职业教育体系建设规划（2014201420202020年）年），），再到再到“统筹统筹职业教育、高等教育和职业教育、高等教育和继续教育继续教育”的新“三教”统筹的新“三教”统筹（二十大报告）（二十大报告）；从“融通”到“融合”，从“；从“融通”到“融合”，从“统筹协统筹协调发展调发展”到“”到“统筹协同创新统筹协同创新”，既一脉相承又与时俱进，为推动新时代职业教育、高既一脉相承又与时俱进，为推动新时代职业教育、高等教育、继续

3、教育事业的改革发展注入了强大动力。等教育、继续教育事业的改革发展注入了强大动力。“三教融合”的背景与内涵高等继续教育“三教融合”是指高等继续教育“三教融合”是指函授教育、业余教育和网络教育的函授教育、业余教育和网络教育的“三教”融合“三教”融合。随着信息时代的高速发展，尤其是人工智能技术的突飞猛进，职业岗随着信息时代的高速发展，尤其是人工智能技术的突飞猛进，职业岗位更新换代、专业技能转型升级速度越来越快，继续教育功能定位已经转换位更新换代、专业技能转型升级速度越来越快，继续教育功能定位已经转换为满足人的终身学习需求为满足人的终身学习需求，推进职普融通、产教融合、科教融汇。，推进职普融通、产教融

4、合、科教融汇。终身学习体系强调各级各类教育的沟通衔接，核心和难点都集中在解终身学习体系强调各级各类教育的沟通衔接，核心和难点都集中在解决高教、职教、继教的融合问题决高教、职教、继教的融合问题，是推动是推动终身学习体系建设终身学习体系建设的关键。的关键。（1 1）构建终身学习体系和人才培养立交桥构建终身学习体系和人才培养立交桥重点要打破现行的一些制度性障碍，包括学校教学和管理制度改革、高校对社会人员的机会和资源开放、校重点要打破现行的一些制度性障碍，包括学校教学和管理制度改革、高校对社会人员的机会和资源开放、校内教育与校外教育有机衔接、普通内教育与校外教育有机衔接、普通高等高等教育与职业教育的转

5、换通道、教育培训模式与用人市场关系重构等。教育与职业教育的转换通道、教育培训模式与用人市场关系重构等。（2 2）改革人才培养方案，实现“三教”优势互补改革人才培养方案，实现“三教”优势互补继续教育功能定位已经转换为满足人的终身学习需求。高校的继续教育功能不应被弱化，继续教育功能定位已经转换为满足人的终身学习需求。高校的继续教育功能不应被弱化，而应而应成为高校发展成为高校发展新的增长点。新的增长点。（3 3）创新“三教”资源共建共享机制创新“三教”资源共建共享机制 学校自建、跨校共建、校企合作共建等。学校自建、跨校共建、校企合作共建等。（4 4）创设）创设协同创新协同创新体制体制机制机制推进不同

6、类型教育机构开展全方位协作，在科学研究、师资队伍建设、国际化、社会服务等领域发挥协同力推进不同类型教育机构开展全方位协作，在科学研究、师资队伍建设、国际化、社会服务等领域发挥协同力量，在交叉碰撞中寻找新的增长点量，在交叉碰撞中寻找新的增长点。在实践中，加强“三教”资历和资格互认在实践中，加强“三教”资历和资格互认、制定国家资历和资格框架体系制定国家资历和资格框架体系、建立国家学分银行制度建立国家学分银行制度、加强学习成果认证与转化的顶层设计加强学习成果认证与转化的顶层设计、完善终身教育体系，更好地为社会提供优质的职完善终身教育体系，更好地为社会提供优质的职业继续教育资源。业继续教育资源。暨南大