3 徐志英教授-英语专业学生可迁移能力培养研究.pdf

1、第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛 长期以来，高校面临的一个挑战就是需要让学生为毕业后的职业生涯做好准备，培养学生具备专业知识以外的技能/能力。这种技能/能力是通用，可以运用于不同的学习和工作环境，用来完成各种不同类型的任务，这就是可迁移能力。为了使学生具备可迁移能力，一些高校把基于能力的学习纳入特定学科的核

2、心模块，或是在专业课程之外设置正式的技能模块。英美文学课程是高校英语专业核心课程体系的重要组成部分，本研究依托英美文学课程，通过一系列教学环节，把可迁移能力的培养融入专业知识的传授中，让学生通过英美文学课程的学习，在掌握文学专业知识，获得基本的文学鉴赏能力和文学评判能力的同时，增加对英语国家社会、历史和文化的理解，增强跨学科的学习和研究能力。客观审辨西方伦理道德的实质内容和表现形式，并强化符合中国国情的理想信念。第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十

3、届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛 最早由美国福特汽车公司副总裁兼财务总监西奥多恩特马（Theodore Yntema）在1957年6月4日芝加哥大学商学院年度校友晚宴上

4、的讲话中提出。其中包括：发现和解决问题的能力思辨能力创新能力有效交流沟通能力合作和组织能力毅力良好的记忆力等第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛 由此开始，西方国家高校出现了注重可迁移能力培养的趋势。探究什么是高校学生将来就业所需的专业知识以外的技能/能力关注如何培养学生的这些可迁移能力如何平衡专业学术能力培养

5、与可迁移能力培养之间的关系 近些年，国内学者也开始注意这一新动向，并做了一些研究。第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛 通过研究性教学和探究性学习使学生获得自主学习和研究的能力。研究能力大致可以分为三类：研究设计能力、研究方法技能和研究资料处理能力，它们之间有重叠的部分。研究设计能力研究方法技能研究资料处理能力

6、调研态度项目管理能力批判性思维足智多谋足智多谋倾听创新沟通和倾听人际交往能力熟悉内容团队合作介绍和交流完成任务领导技能信心人际交往能力第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛第十届高等学校外语教育改革与发展论坛在课程中可适时介绍专业学习的基础技能课堂讲授与研讨相结合的教学设计 讲授 停下来想一想研讨课前准备课后任务评价 知识+能力（过程性评价与终结性