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1、中国人工智能学会二二五年十一月中国人工智能学会系列白皮书分层分类人工智能通识教育课程体系 中国人工智能中国人工智能学会学会系列白皮书编委会系列白皮书编委会 主 任：戴琼海 执行主任：马华东 副 主 任：赵春江 何 友 王恩东 郑庆华 刘成林 周志华 孙富春 庄越挺 胡德文 杜军平 杨 强 委 员：陈松灿 董振江 付宜利 高新波 公茂果 古天龙 何 清 胡清华 黄河燕 季向阳 蒋田仔 林浩哲 梁吉业 刘奕群 潘 纲 石光明 孙茂松 孙长银 陶建华 王海峰 王熙照 王 轩 王蕴红 吴 飞 于 剑 余有成 张化光 张学工 章 毅 周鸿祎 周 杰 祝烈煌 中国人工智能中国人工智能学会学会系列白皮书系列

2、白皮书-分层分类人工智能通识教育课程体系分层分类人工智能通识教育课程体系 编写组编写组 主 编：吴 飞 副 主 编：孙凌云 陈静远 编 者（按姓氏笔画排序）：王志军 卢 宇 司玉鑫 朱朝阳 刘正伟 刘 淇 江 婧 祁 玉 许端清 孙建文 李 艳 杨 旸 杨 洋 吴 超 陈立萌 陈建海 范晶晶 姚立敏 黄昌勤 编写组编写组 马少平(清华大学)孙茂松(清华大学)贾积有(北京大学)何钦铭(浙江大学)黄萱菁(复旦大学)顾小清(华东师范大学)江全元(浙江大学)II 目 录 摘 要.1 第一章 引言.5 第二章 人工智能通识教育课程体系总体目标与能力框架.9 一、总体愿景与培养目标.9 二、人工智能通识教

3、育核心素养框架.15 三、人工智能通识教育的核心知识体系.18 第三章 分层分类人工智能通识教育课程.22 一、课程设计原则.22 二、核心内容模块及分层分类建议.23 三、“AI+X”跨学科融合路径.26 四、校企共建实践教学体系.28 第四章 结语.39 附 录.41 附录 A：国内外人工智能通识课程建设方案典型案例 .41 附录 B：浙江大学 ABC 三门课程知识体系.47 附录 C：推荐教学资源与平台列表.50 附录 D:部分省市自治区中小学人工智能通识政策文件及课时要求.52 附录 E:AI+X 教学案例.54 1 摘 要 在当代教育体系中，通识教育是培养学生全面发展的根基，其核心目

4、标并非让学生专精于某一学科或专业，而是通过跨学科融合构建宽广且成体系的世界观、塑造系统且具建设性的批判性思维、培育适配社会发展的公民素养最终帮助个体应对全新甚至非常规的现实挑战。这种综合能力的形成，源于教育过程中有心积累与偶然习得的跨学科知识，并通过主动整合实现知识的内化与迁移。人工智能是通用目的技术，对全球经济社会发展和人类文明进步产生深远影响：人工智能与经济社会各行业各领域广泛深度融合，重塑人类生产生活范式，促进生产力革命性跃迁和生产关系深层次变革。如果说先前的技术发明多从机械化增强角度提升了人类与环境的互动能力，那么近年来出现的生成式人工智能因为能够“创造内容”而挑战了人类根本，正彻底改

5、变以知识积累和传递为中心的学习模式，推动教育教学模式的范式变革，对学习者的自主思考、判断、学习能力乃至伦理道德观提出了挑战。人工智能具备普惠性、非排他性与互补性的潜力，因此是造福全人类的国际公共产品，其核心价值在于打破地 2 域与阶层壁垒，让全球民众共享技术红利。然而，这一宏伟愿景的实现，绝非仅靠技术领先就能达成，它从根本上依赖于一项更基础、更艰巨的全球工程人工智能通识教育。可以说，通识教育是确保人工智能真正成为公共产品的基石与桥梁：它能引导更多人从“了解人工智能”逐步走向“熟练使用人工智能”，进而迈向“参与创新人工智能”；同时，作为公共产品的人工智能，必须以安全、可靠、向善为发展底色，这一目

6、标也需通过通识教育的普及来夯实。分层分类人工智能通识教育课程体系明确提出，人工智能通识教育课程体系中的内容应该涵盖“认识人工智能”“使用人工智能”“创新人工智能”与“善治人工智能”四个有机组成部分，这一体系清晰体现了从知识掌握到能力提升、从能力培养到素养塑造的迭代递进逻辑。构建人工智能通识教育课程体系，既要平衡专业性与普及性，又需兼顾技术深度与人文视野，因此需秉持“有专业高度、显学理深度、含人文温度”的核心理念：在知识传递层面，既要确保内容触及人工智能的核心内涵（彰显专业高度），又要通过古今中外的具体案例与逻辑拆解，降低技术知识的理解门槛（消解专业难度）；在思维引导层面，需立足学理视角剖析人工