1、 目目录录 报告速读.1一、社区教育的操作性定义(基于一线行动者访谈)：.1二、社区教育领域扫描发展现状.1(一)社区类型与儿童困境.1(二)行动者与需求聚焦.1(三)社区教育服务供给特点.1(四)资源支持与瓶颈.2(五)价值与影响.2(六)局限与挑战.2三、扫描核心发现与呼吁.2(一)政策制定者.3(二)致资助方与基金会.3(三)致一线行动机构.3社区教育领域扫描报告面向支持系统薄弱的儿童群体错误！未定义书签。第一部分：扫描背景和对象说明.4一、扫描缘起：行动者的涌现与共同关切.4(一)缘起.4(二)行动者的不同理念与视角.4(三)核心关切.4二、我们的共同探索：核心发现和呼吁.5(一)核心

2、发现.5(二)我们的呼吁.5三、扫描问题和方法.7(一)扫描核心问题.7(二)扫描方法.7四、扫描对象与概念界定.8(一)扫描对象.8(二)概念界定.8第二部分 社区教育领域发展现状分析.9一、社区类型与儿童成长环境特征.9(一)人口流入社区：城市边缘的挑战与空间挤压.9(二)人口流出社区：乡土传统支持系统衰减.10二、行动者缘起和关注的儿童需求情况.11(一)行动者缘起.11(二)行动者驱动力的出发点与生长点.12(三)行动者关注和回应的儿童需求.13三、社区教育的供给情况.19(一)服务年限.19(二)活动空间.20(三)服务内容.21(四)服务方式.24(五)创新行动策略.25四、社区教

3、育资源和支持.28(一)政府支持.28(二)社会支持.29(三)本土资源支持.29五、社区教育价值实现方式与儿童积极影响.30(一)来自行动者访谈.30(二)来自文献研究中对于社区教育价值的表达.35六、局限和挑战.37(一)局限性分析：干预深度、持续性与有效性的结构性局限.37(二)背后的核心挑战分析.37第三部分 社区教育领域扫描带来的反思与启发.44一、“行大于知”：行动意义与价值盲区.44二、社区教育“未言明的价值”，在于启发教育回归常识.44(一)社区教育本质在于，为儿童重建“附近”，修复社会纽带.44(二)深度陪伴即疗愈，稳定关系胜血缘.45(三)从教育者转变为支持者、协作者和资源

4、提供者，将学习的主体性归还儿童.47(四)社区教育通过在地资源转化，重塑人们对教育公平与资源优劣的认知.48第四部分 社区教育领域发展阶段的诊断与特征.49一、发展阶段诊断.49(一)理论背景.49(二)诊断结果.49二、发展阶段特征.49(一)知识体系.49(二)行动者.50(三)领域级议程.50(四)基础设施.50(五)资源.50 总结.51 致谢.52附件 1：(基于问卷反馈)社区教育伙伴机构名录.53附件 2：社区教育相关理论基础：文献综述(中文部分).73乡村儿童社区教育研究的理论基础.73附件 3：社区教育相关理论基础：相关外文文献介绍.88社区教育：聆听声音.88校园情境下的实践

5、社群：以全纳模型支持社交、情绪、行为困难儿童.91有效社区青少年项目特点分析.94自然培育：通过社区教育伙伴关系在弱势儿童中建立自然科学认同.97社区青少年发展：行动型伙伴关系.100探索青少年在社区项目中的角色及其与积极青年发展和社区参与的联系.102学校和社区特征与高中辍学率之关系.104将社区作为教育小学生的资源.107社区教育作为斯洛伐克儿童和学生教育中的一项创新.111附件 4：小而美的社区教育案例集.115转身听见，海林林：记“空书包”创办人魔幻之手海林林.115周巧：我觉得我的工作没有遇到挑战和困难.121田生梅：相比成为社区教育者，我更喜欢自己是社区里的一分子.127李巧娟：长

6、成一棵田野里的树.133饭团和黑石屿：一个可持续的人，一个可持续的村.139成娟：我要做小而美的机构.148小白兔：我是一朵怎么开都可以而且可以开无数次无数朵的花.153从南瓜田到凤自然：雪姬的社区儿童教育实践.1581 报报告告速速读读 一、社区教育的操作性定义(基于一线行动者访谈)：聚焦联合国 儿童权利公约 框架，在社区中构建兼具物理安全性与心理支持性的“第三空间”，通过整合在地资源，回应流动儿童、留守儿童等支持系统薄弱群体的生存、保护、发展与参与需求。二、社区教育领域扫描发展现状(一)社区类型与儿童困境人人口口流流入入社社区区(流流动动儿儿童童为为主主)：工业依附型、零工经济聚集型等；主