分会场2-胡影-新视角（五四学制）六年级下册-Unit 4-阅读课-教学设计.pdf

1、教教学学设设计计（课课时时）课题Unit 4 Read to learn 版版块块 The Lost City学段初中年级六年级（五四学制）学科英语课时1 课时课型阅读课适用教材义教版教学背景分析一、指导思想与理论依据本节课依据义务教育英语课程标准（2022 年版）倡导的“英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的学习活动。同时借鉴互动阅读理论的核心观点：阅读是读者与文本之间双向互动的意义建构过程，既需要“自上而下”的背景知识激活（预测、推断），也需要“自下而上”的文字信息提取（解码、定位）。有效的阅读教学应引导学生在

2、两类加工之间不断交互，形成对语篇的深层理解。基于此，本节课在以下环节体现互动阅读策略：预测与验证：读前利用图片激活“火山灾难”“失落古城”的背景图式（自上而下），读中快速扫读验证预测（自下而上）；寻读与纠错：通过细节信息定位训练学生的文字解码能力，同时借助剖面图等视觉信息辅助理解；时间轴建构：引导学生提取时间标记词，将离散信息组织为连贯的事件图式（自上而下与自下而上结合）；情感对比与讨论：从文本对比走向个人感悟，实现“read beyond the lines”，完成主题意义的深度建构。二、语篇分析（一）【What】语篇内容与主题意义本课语篇是一篇网络游记，标题为“The Lost City”

3、，属于“人与社会”主题范畴，涉及“家乡和社会的变迁以及历史的发展”以及“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”子主题。语篇以第一人称讲述了作者（李梅)参观意大利庞贝古城的经历，主要内容包括：1.古城约 2000 年前的繁华生活（繁忙、热闹，人口过万）；2.公元 79 年维苏威火山爆发导致的毁灭与掩埋;3.1748 年庞贝被重新发现，1997 年成为联合国教科文组织世界遗产；4.作者在废墟中漫步，想象往昔，最终感悟“我们可以从遗失之物中学习”。主题意义：语篇通过庞贝古城从“遗失”到“重现”的完整叙事，引导学生认识历史文化遗产对人类文明发展的重要性，理解“遗失之物”所承载的历史价值与文化记忆。（二）【

4、Why】语篇深层意图与育人价值深层意图：作者表面是记录一次旅行见闻，实则隐含多重意图。首先，通过庞贝的毁灭与保存，暗示自然力量的强大与人类文明失落的遗憾，激发读者对历史的敬畏。其次，评论区中“有些人逃走了，但许多人留在家里，没有幸存下来”这一对话，暗含对于在自然灾害中失去的生命惋惜。最后，语篇通过“我们可以从遗失之物中学习”这一感悟，引导读者思考历史对当下的启示。严禁复制严禁复制严禁复制严禁复制严禁复制严禁复制严禁复制严禁复制严禁复制育人价值：语篇旨在实现学科育人目标。学生通过学习，不仅了解庞贝古城的基本史实，更能形成以下态度与能力：1.珍视身边的文化遗产，树立保护意识；2.在阅读中培养共情能

5、力、历史思辨能力和跨文化理解力。(三）【How】语篇结构、语言特征与衔接手段1.语篇结构本文为第一人称网络游记，结构上可分为三个部分：现场引入（第 1 段）：李梅身处庞贝废墟，引出“遗失之城”的话题；历史回溯（第 2-4 段）：按时间顺序叙述庞贝从繁华到毁灭、再到重现的过程，采用时间标记词（about 2,000 years ago,in 79 CE,in 1748,in 1997）构建清晰的事件脉络；感悟升华（第 5 段）：提出“我们可以从遗失之物中学习”的主题。2.语言特征(1)时态运用：游记主体使用一般过去时（visited,was,blew up,disappeared）；(2)对比词

6、汇：lively/busy 与 empty/disappeared 形成古今反差，强化震撼效果；(3)动词链条：blew up turned dark flowed disappeared 连贯再现灾难的动态过程；(4)修辞手法：感叹句（Isnt it interesting?）激发读者情感与思考。3.衔接与连贯手段(1)时间标记词：清晰串联历史事件，保证逻辑连贯；(2)词汇复现：city,volcano,ash 等核心词反复出现，形成语义场；(3)逻辑连贯：从“参观废墟”到“回想历史”再到“个人感悟”，符合认知顺序；评论区与正文内容紧密关联，无割裂感。4.非语言手段教材中配有庞贝废墟图片，用