资助者圆桌论坛：过往20年中国儿童阅读公益领域发展历程梳理报告（54页）.pdf

1、过往20年中国儿童阅读公益领域发展历程梳理资助者圆桌论坛CDR2024年2月前言2001年国家启动第八次基础教育课程改革前后，朱永新教授开始新教育实验，徐冬梅老师发起的亲近母语成为省级课题、国家级课题，阿甲老师创办了红泥巴自那时算起，二十多年过去了，儿童阅读在全社会范围内受到了越来越多的重视，取得了方方面面的进展，这其中亦有民间力量的独特贡献。基于此，我们计划借鉴Bridgespan提出的领域建设（Field Building）框架来梳理过往20年中国儿童阅读公益领域的发展历程。本文分为三大部分，第一部分包括议题界定、问题现状和政策发展，第二部分从五个要素（详见右栏说明）分别梳理进展，第三部分

2、提出希望在未来持续的共创讨论中交流的问题。如您有任何反馈和建议，欢迎联系张帆（zhangfancdr4impact.org）。心和公益基金会深圳市爱阅公益基金会满天星青少年公益发展中心资助者圆桌论坛CDR2024年2月1资助者和实践者越来越认识到，单个组织的扩张不足以解决复杂、不断演变的社会问题。实现人口层面（population-level）的大规模变革通常还需要在一个领域内的行为者之间进行有意义的、有目的的协调，即“建设某领域”（field-building），以提升和维持大家的集合行动力。尽管达成了越来越多的共识，但这种努力很少能产生大规模的影响。事实上，领域建设工作极具挑战性，这不仅仅

3、是因为社会问题的复杂性和领域建设者所处的动态环境，缺乏对推进领域发展的共识以及领域的需求与常见的慈善行动之间的不匹配，是主要的阻碍因素。Bridgespan花了六个月的时间进行大量的文献综述和35个领域的研究与采访，发现了领域发展的一些共性模式、挑战和机遇，形成了这份报告，旨在帮助所有相信合作是解决最紧迫的社会问题的关键要素的人，采用共同的语言、工具和心态来实现突破性的进展。领域发展可以分为三个阶段：新兴阶段、成型阶段、发展与保持阶段。研究表明，大多数领域都有五个可观察到的要素，它们单独或共同地随着三个阶段推进，以实现大规模的影响。已经实现和正在保持大规模影响力的领域具有以下共性：强大且不断更

4、新的知识库 拥有共识的多元且互补的行动者们 明确且充满活力的领域层级的行动方案 不断适应变化的基础设施 持续且充足的资源CDR编译通过领域建设推动人口层面的大规模变革（Bridgespan）第一部分1.议题界定 主要定义 成果框架2.问题现状 整体：全球比较中 整体：义务教育质量监测中 整体：国民阅读调查中 细分群体：0-6岁儿童 细分群体：乡村儿童 细分群体：残障儿童 细分群体：阅读障碍儿童3.政策发展 教育角度 全民阅读角度目录2第二部分4.要素1：强大且不断更新的知识库 重要共识 信息补充5.要素2：拥有共识的多元且互补的行动者们 主要组织和项目6.要素3：明确且充满活力的领域层级行动方

5、案 主要解决方案（六类）7.要素4：不断适应变化的基础设施 主要基础设施示例8.要素5：持续且充足的资源 领域建设型基金会案例第三部分4.希望继续探讨的问题1.议题界定本文所称儿童阅读指0-18岁儿童的阅读。我们结合四个国际测评或国际组织提出的概念来理解阅读的定义与价值（详见后文）：PISA 国际学生评估项目（15岁学生）PIRLS 国际阅读素养进展研究项目（四年级学生，9-10岁）学习贫困（Learning Poverty）（10岁）扫盲（Literacy）由此，我们可以看到一些共识性的观点（张守礼老师在0-18岁儿童阅读发展路径中亦有总结）：阅读是终身学习的基础阅读是一个能力体系（基本的阅

6、读技能、应用阅读解决实际问题或者学习新知识的能力）0-18岁儿童阅读，大致可以分两个阶段，即学习阅读和用阅读来学习阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力阅读对儿童的认知能力、非认知能力均有作用，我们通过两个综述性的成果框架来了解（详见后文）：框架1：侧重于认知能力方面的成果框架2：包括对认知能力、非认知能力的成果，对个人、社会、外部三个层面的成果3Stage of ReadingDevelopment,Jeanne Chall,19830-18岁儿童阅读发展路径，张守礼PISA国际学生评估项目（Programmefor InternationalStudent Assessment）2000经济合作与发