广东省教育厅：2025广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）（24页）.pdf

1、附件 3广东省中小学人工智能课程指导纲要（试行）目目录录一、引言.1二、课程性质和基本理念.1（一）课程性质.2（二）基本理念.3三、课程目标.4（一）核心素养.4（二）学段目标.5四、课程结构.6（一）人工智能与生活.6（二）人工智能技术.6（三）人工智能实践与创新.7（四）人工智能与社会.7五、课程内容与学段要求.8（一）人工智能与生活.8（二）人工智能技术.9（三）人工智能实践与创新.11（四）人工智能与社会.13六、学业质量评价标准.14七、课程实施与评价建议.16（一）课程安排建议.16（二）教学建议.17（三）资源开发建议.19（四）评价建议.20八、课程管理与保障.20（一）加强

2、组织领导.20（二）加强队伍建设.20（三）加强经费保障.211一、一、引言引言人工智能作为新一轮科技革命的核心驱动力，正深刻重构人类生产生活方式，成为推动教育变革、重塑人才培养模式的关键力量。2017年，国务院发布新一代人工智能发展规划，首次将人工智能发展提升至国家战略高度，明确要求在中小学阶段设置人工智能相关课程。2024 年，教育部发布关于加强中小学人工智能教育的通知，从课程设置、教学资源、师资建设等方面对中小学人工智能教育提出具体要求。广东省教育厅发布广东省人工智能赋能基础教育行动方案（2024-2027），提出人工智能教育课程建设行动，强调制定课程建设基准、课程体系与知识图谱及实施办

3、法。为响应国家“人工智能+”行动战略，落实人工智能教育的高质量实施，特制定本纲要，为我省中小学人工智能课程体系建设和教学提供指引。各地在执行过程中，可结合本地实际和技术发展，因地制宜实施和完善。中小学人工智能课程以全面提升学生人工智能素养为目标，帮助学生形成理性的人工智能观念，掌握人工智能技术应用能力，发展智能思维，培养智能社会责任。本纲要汲取国内外人工智能教育的研究成果，根据教育部和我省对人工智能课程和教学的明确要求，结合人工智能技术的发展前沿，构建具有广东特色的人工智能课程体系。纲要通过“体验与认识、理解与应用、设计与创造”学段目标逐层深化，帮助学生掌握数据、算法、算力等核心概念，强化人机

4、协同意识，践行安全、包容、公正的伦理准则，助力学生从技术使用者向技术设计者进阶，培育兼具家国情怀、科学素养与创新能力的时代新人。二、二、课程性质和基本理念课程性质和基本理念中小学人工智能课程旨在帮助学生掌握人工智能核心概念与应2用技能，具备对人智关系的正确理解，形成人工智能思维和社会责任，全面提升学生人工智能素养，培育应用人工智能创新创造能力。（一）课程性质（一）课程性质1.1.时代时代性性课程紧跟人工智能技术领域最新发展趋势，融入前沿技术理念和应用案例，确保课程内容与行业发展的紧密对接。通过引入最新研究成果和技术实践，让学生了解人工智能技术领域进展，培养人工智能技术前瞻性和创新能力。课程保持

5、学科内容与人工智能领域的协同进化，在夯实数据、算法、算力等核心概念的同时，及时吸纳深度学习、大语言模型、智能体等前沿成果。2.2.层次性层次性根据不同学段学生认知发展的规律和人工智能技术学习的常规方法，课程遵循由浅入深的原则，构建多层递进知识体系。小学阶段从生活体验入手，逐步认识核心概念；初中阶段通过应用人工智能技术理解核心概念和原理；高中阶段通过面向真实问题的人工智能应用系统设计和建构，深入探索技术方法和原理。3.3.实践性实践性课程强调在人工智能技术实践应用中，形成对核心概念和关键技术的掌握，培养智能思维。实践活动围绕真实问题解决采用案例剖析、项目协作、跨学科主题学习和科学探究活动等方式进

6、行，帮助学生在实践中深化对人工智能的理解，提升人工智能实践应用能力，形成智能社会责任感。4.4.发展性发展性课程不仅注重中小学阶段的人工智能素养培养，更着眼于学生兴3趣爱好与个人发展的长远规划。强调培养持续学习与适应变化的能力，通过跨学科知识与案例拓宽学生视野，帮助学生学会利用人工智能技术学习、生活和参与社会实践活动，发挥人工智能赋能个人价值实现和成长发展的作用。（二）基本理念（二）基本理念1.1.坚持正确的育人导向坚持正确的育人导向课程立足立德树人根本任务，以服务国家战略需求为引领，聚焦智能时代核心素养培育。提升学生对智能技术发展敏感度与智能社会适应性，帮助其学会有效利用智能技术、工具、资源