万淑兰-“让学拓思”课堂实践突破与智能升级.pdf

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1、课堂实 实 实 实 实 实 实 实 实长沙市雨花区雨花实验小学万淑兰学校要发展学校要发展，质量是关键；质量是关键；质量要提升，质量要提升，课堂是关键课堂是关键。2014年5月，雨花区教育局出台了关于开展雨花区中小学校生命教育的实施意见，以生命化校园文化、生命化德育、生命化课堂为路径，全面推进生命教育实践。我校顺势而为，结合我校“雨润花开 朵朵向阳”的办学理念，确立了“让学拓思”的课堂研究方向，成为生命化课堂项目首批试点校。目 实0102（一）实 实 实 实 实 实 实 实 实 实 实 实 实 实2018年8月来到雨花实验小学，面临诸多问题：师资力量薄弱，70%生源是外来务工子弟，连续多年与区级

2、教学质量奖无缘。这些问题对学校发展形成了巨大挑战。基于此，我校积极探索小学课堂教学的纵深变革，提出并确立“让学拓思”课堂教学样式。让空间PART TWO让机会PART THREEPART ONE让时间123“三让三拓三让三拓”课堂教学路径课堂教学路径我校与湖南一师教育学院签订对口研究协议，李金国教授及其团队七次入校问诊课堂。区教科所9个学科教研员近六年来入校指导92人次，把我校“让学拓思”课堂作为试验田，用他们的理论丰富我们的实践，共同推动教学改革落地。用他们的理论丰富我们的实践，共同推动教学改革落地。六年，全校教师共开出“让学拓思”研讨课1024节。（二）（二）扎实行动：构建教学改革新样态扎

3、实行动：构建教学改革新样态基于“让学拓思”的教学理念，具体到教学实践之中学生的学习活动主要由哪些环节组合？学生的思维呈现怎样的状态？教师采用怎样的教学方法？如果仅仅凭借一纸方案，我们的课堂依旧是空喊“理念”，无法落实。问 题 一举措一：重顶层设计，以“一指一表”立杆子2018年9月，我校课堂研究工作小组着手起草“让学拓思”生命化课堂教学实施指南及“让学拓思”生命化课堂观课记载表。到现在，已经是十易其稿，为课堂教学改革的有效性、规范性提供了可操作性的依据。语文学科观课记载表，以“导问引探启达”三个维度作为设计基础，针对不同课型各有侧重。一指一表解决了老师“会上课”和“会听课”的问题。学校每年新进

4、教师人数多（如2022年秋季28人，2023年秋季31人，合计59人），新入岗教师不知怎样快速践行“让学拓思”课堂，而一部分薄弱教师又“不愿”践行，导致课堂改革无法深入。问 题 二举措二：重机制建设，以“四磨一理”明路子磨基本流程一磨二磨三磨四磨磨教学设计磨理念落实磨课堂得失一 理梳理典型案例设计“四磨一理”学科组集体备课教研机制，以集体备课为依托，凝聚团队力量，促进共同成长。现学校的“一理”资源被收录在学习可以更好地发生“让学拓思”课堂教学创新路径探析一书中，该书已经进入排版，预发行状态。由于各种原因，教师对“让学拓思”课堂的理解程度不一样，践行的时间也不一样，学校评价标准却只有一把“尺子”

5、，造成部分老师“抱怨式”参与。问 题 三举措三：重分层评价，以“三阶五格”定调子分 层分 层 标 准一阶让学拓思课堂实践1年的教师让学拓思课堂实践2年的教师二阶让学拓思课堂实践3年的教师让学拓思课堂实践4年的教师三阶让学拓思课堂实践5年及以上的教师我校创新实施同层同级教师课堂教学同台竞技办法，实施措施。是将全校老师按教学实践年限进行分层，2年及以下的老师为一阶，3-4年为二阶，5年及以上为三阶。“五格”是对照三阶分层标准，对应为入格课、合格课、定格课、升格课和风格课。教师践行”让学拓思“年限不一样，对应的过关标准就不一样。分层分级进行评价，让相同层级教师在教学比拼中棋逢对手，碰撞出火花，提高了

6、教师参与课堂教学的积极性，增强了教师课堂教学的技能技法。通过“三阶五格”定级研讨活动的实践，我们发现教师过关不过关，降级还是升级，没有区别，造成部分教师“应付式”参与研讨。问 题 四举措四：重绩效考核，以“量化评价”立尺子分 层分 层 标 准类 别及格标准一阶让学拓思课堂实践1年及以下的教师入格课4B3C让学拓思课堂实践2年的教师合格课5B2C二阶让学拓思课堂实践3年的教师定格课7B让学拓思课堂实践4年的教师升格课2A5B三阶让学拓思课堂实践5年及以上的教师风格课3A4B强化“以课评教”机制。根据教师课堂教学情况评定为跳格课、合格课、不合格课，纳入绩效考核，对不合格课予以处罚、对合格课予以认定